- 刘福斌;
在数学课堂教学中,新课的学习是必不可少的,其中例题的学习相当重要,而学习例题前能作出相应的准备,就可以起到事半功倍的效果.本人结合自身的教学,对数学例题学习前如何准备谈谈具体的一些做法.
2019年08期 No.448 7-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 495K] [下载次数：33 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 程生根;
<正>统计学是通过收集数据和分析数据来认识未知现象的一门科学[1].数据分析能力是统计学的核心内容也是普通高中数学课程标准中的数学学科的六大核心素养之一.学生通过学习统计学知识要达成的关键能力是经历较为系统的数据处理全过程,在此过程中学习数据分析的方法,理解数据分析的思路.解决统计问题首先要具备统计流程意识(成竹),其次才是掌握统计技术(枝节).所以在教学中既要教会学生必要的统计技术,更重要的是要学生掌握解决统计问题的一般思路,植入统计思想.统计过程的流程化是达成目标的有效的做法.
2019年08期 No.448 9-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 885K] [下载次数：86 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 舒荣芳;
本文阐述初中数学课堂中,教师如何抓住学生感觉"数学难"背后的症结,紧扣"思维"核心,搭建思维平台,借助思维流程图帮助学生将抽象、枯燥的思维化无形为有形,再现思维过程、暴露思维障碍,对症点拨引导,化难为易,从而提高学生的课堂参与热情.
2019年08期 No.448 12-13+8页 [查看摘要][在线阅读][下载 622K] [下载次数：211 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 王凤春;李晓郁;
平面与圆锥不同角度的截线得到不同的圆锥曲线,那么,平面与圆柱的斜截线是椭圆吗的提问,既反映了学生的信息迁移能力,更也反映了学生思维的深度,圆柱、椭圆、余弦线统一的证明,升华了学生高阶思维的运用.
2019年08期 No.448 14+33页 [查看摘要][在线阅读][下载 594K] [下载次数：117 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 陈立;
数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,也是学科育人价值的集中体现.数学学科核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.在高中数学教学中,最值问题是重要内容之一,也是各级各类考试的热点问题.本文选取高中数学函数、不等式、数列、三角函数、立体几何、解析几何等模块的最值问题,通过寻找其切入点和突破口,分析其功能来探索解决最值问题的教学思考.
2019年08期 No.448 15-18+42页 [查看摘要][在线阅读][下载 697K] [下载次数：203 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 蔡晓娜;
<正>~~
2019年08期 No.448 19-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 586K] [下载次数：24 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 朱惊涛;何小亚;赵家良;
<正>授课课题《普通高中课程标准实验教科书数学(A版)》选修2-1 (人教版),第二章圆锥曲线与方程2.3.1双曲线及其标准方程,第一课时.教材分析双曲线的定义及标准方程与椭圆的定义及标准方程十分相似,而且处理问题的思路大同小异,教学中应抓住这一点,通过联系椭圆来学习双曲线;双曲线的定义要
2019年08期 No.448 21-22+50页 [查看摘要][在线阅读][下载 3906K] [下载次数：888 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：2 ] - 韩芳蓉;
《义务教育数学课程标准(2011年版)》将提高学生的数学素养作为义务教育阶段数学课程的总目标,而"实践与探索"课又是提高学生数学素养的重要且有效的依托,笔者浅谈如何进行教学设计,将数学素养的培养转化为有效的教学行为.
2019年08期 No.448 23-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 528K] [下载次数：84 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 张红永;
新人教版(部编)初中数学教材中数学思想方法大致分为三种类型,第一种是技巧型思想方法,如换元法、分组分解法、面积割补法、整体代入法、特殊值法等;第二种是逻辑型思想方法,如反证法、演绎推理、综合分析、抽象类比等;第三种是宏观型思想方法,如代数思想、化归思想、数形结合、方程及函数思想、分类思想等主要五大类."数学是思维的体操."数学思想方法是数学的精髓,它是数学中最本质最有价值的东西.所以从某种意义上说,数学教学的本质就是数学思想方法的教学,在数学教学中,教师除了基础知识和基本技能的教学外,更应重视数学思想方法的渗透,注意对学生进行数学思想方法的培养.一般来说,数学教材中蕴含着两条主线:其一是按逻辑体系编排的知识所构成的显性主线,它是数学学科的外在形式,也是教师教和学生学的主要依据;另一条是蕴含于知识的发生、发展和应用过程中的思想方法所构成的隐性主线,它是数学发展的内在动力,是数学知识的"灵魂".故而,本文就初中数学中宏观型数学思想方法培养展开了分析和探讨,以期帮助学生掌握数学思维能力,提高学习成绩.
2019年08期 No.448 26-27+11页 [查看摘要][在线阅读][下载 566K] [下载次数：102 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 王军;李小兵;
<正>概念课的教学是教师落实基础的关键,是学生打好基础的首要环节.在初中数学学习中,数学概念的建立是很重要的,这个恰恰又是一个教学的难点,因为初中生的抽象思维能力还较弱,同时教师对概念的教学重视程度不够,甚至有的教师三言两语自己介绍定义,学生没能深刻理解其内涵,造成的后果是进行复习时,抱怨学生为什么这么简单的概念题都出错,都记不清.鉴于此,我们有必要研究它的教学特
2019年08期 No.448 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 524K] [下载次数：426 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 沈萍;
<正>问题是教学的心脏,也是思维活动的起点.课堂上精心设计的问题能激发学生学习兴趣,集中学生注意力,调动学生积极性,还可以驱动学生自主探究,独立思考,从而启迪学生思维.合理设计的问题,能充分体现"以教师为主导,学生为主体"的教学原则,使课堂教学达到事半功倍的效果.笔者针对如何进行问题设计,培养学生自主探究能力,作了以下尝试.
2019年08期 No.448 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 626K] [下载次数：84 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈文阳;吴平生;
以初中数学规则(包括数学定理、公式、法则、性质和数学基本方法等)的教学作为主要教学任务的一类课称为初中数学规则课,数学规则的学习需要经历规则的习得、规则的巩固与转化、规则的迁移与应用三个心理阶段,相应的关键教学策略有提供多元表征,提供样例学习,提供变式练习.
2019年08期 No.448 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 617K] [下载次数：131 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ]
- 岳昌庆;
对角线互相垂直的四边形,一组对边的平方和等于另一组对边的平方和.及其逆定理在中考中的趣用.也应该会影响到高考.
2019年08期 No.448 38页 [查看摘要][在线阅读][下载 501K] [下载次数：75 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 江韵怡;
<正>~~
2019年08期 No.448 39+13页 [查看摘要][在线阅读][下载 620K] [下载次数：142 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 孙雪梅;李德安;
<正>《普通高中数学课程标准(2017版)》中将数学核心素养定义为:学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的、与数学有关的思维品质和关键能力~([1]).如何将数学核心素养落实于课堂教学中是高中数学教学当前要解决的首要问题.数学核心素养本质上反映的是思维品质,基于核心素
2019年08期 No.448 40-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 560K] [下载次数：140 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 罗志泉;
<正>我们的日常解题教学中,或者在解高考创新题的过程中,发现有一些数学问题,例如操作问题、逻辑推理问题等,不能用通常的数学方法来解;还有一些实际问题,研究的是事物的某种状态或性质,其本身与数量无关,也不能用通常的数学方法来解.人们习惯上将上述的这类问题称之为非典型数学问题.非典型数学问题近年来在各种数学竞赛、数学建模竞赛及数学知识应用竞赛等赛题中频频出现,特别是它与实际问题密切联系,因此受到广泛关注.
2019年08期 No.448 43-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 543K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 范宏业;
<正>在整理安徽省2018年中考数学第23题(压轴题)的证法时,发现了一个比较神奇的情况,当我们将这些证法集中在一起时,这些证法,竟然分布于义务教育阶段所学的"图形与几何"全部内容中,几乎是覆盖了"图形与几何"的所有知识点;再透视这些证法时,除了用几何综合法外,还有"代数法"和"解析法",也有学生用"同一法",既有"直接法",也有"间接法",可以说,本题的证法,是义务教育阶段数学证明方法的大展览.透过这些证法,我们可以从中领悟到如何去进行几何证明的教学;如何去进行几何证明的复习.
2019年08期 No.448 45-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 4268K] [下载次数：125 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] 下载本期数据